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Nombre para referenciar esta evidencia: Nuestro paisaje cobra vida con IA

Objetivo/s principal/es: 

•  Desarrollar la comprensión oral y escrita describiendo imágenes y acciones de paisajes cercanos al entorno, potenciando la creatividad y la imaginación. 
• Elaborar secuencias de acciones para lograr un resultado desarrollando el pensamiento computacional diseñando pasos ordenados.
• Utilizar herramientas de inteligencia artificial para transformar una imagen en una escena animada desarrollando la competencia digital.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: La actividad se realiza con el aula de 6º de Educación Primaria.

Descripción de la actividad: 

SESIÓN 1: Lectura y explicación de los paisajes del entorno cercano. Explicación de la actividad que vamos a realizar con IA.

SESIÓN 2: Los alumnos se agrupan en parejas. Cada pareja tendrá la  fotografía de un paisaje del entorno cercano. En primer lugar, observan detalladamente la imagen, identificando los elementos naturales, construcciones, personas, animales, etc.

Después, realizan una descripción del paisaje, prestando atención a los detalles y al vocabulario.

SESION 3: Los alumnos continúan realizando la descripción y comienzan a imaginar qué podría suceder dentro de ese paisaje y escribe o plantea instrucciones claras sobre lo que quieren que ocurra en la imagen (movimientos, aparición de elementos, cambios en el entorno, acciones de personajes, etc.).

SESIÓN 4: Finalizan las instrucciones que quieren que aparezcan en la imagen . 

Explicamos el funcionamiento del programa Easemate y el funcionamiento de la IA en el ámbito de la animación de imágenes, reflexionamos de los pros y contras de este tipo de herramientas. 

SESIÓN 5: Trabajamos por parejas con el ordenador en el programa Easemate, donde seleccionarán la imagen, y escribirán la descripción para a través de la inteligencia artificial animar la imagen. Harán pruebas hasta conseguir el resultado final. 

SESIÓN 6: Exposición de las imágenes animadas al resto de compañeros. 

Metodologías activas utilizadas: 

Aprendizaje basado en proyecto: El alumnado crea una imagen animada como producto final con IA, a través de investigación, descripción y la creación.

Pensamiento computacional: Organizan las ideas a través de instrucciones claras para animar la imagen.

 Aprendizaje cooperativo: A través del trabajo en parejas.

Aprendizaje significativo: Ya que partimos de fotografías de los lugares o pueblos donde viven.

Experimentación digital: Los alumnos prueban y modifican las instrucciones al ver los resultados generados.   

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: A causa de la idiosincrasia del centro – es nuestro tercer curso dentro del programa CITE y el profesorado ha cambiado de forma significativa- la relación y coherencia con el proyecto presentado inicialmente se ha visto modificado considerablemente. Se ha ido adaptando a las particularidades actuales de las aulas y del centro. 

Dificultades encontradas:

• Limitaciones a la hora de describir el paisaje, por falta de vocabulario.
• Dificultad en expresar las instrucciones de forma precisa y clara. 
• Dificultad en ordenar las acciones para que ocurran en orden. 
• Problemas ya que lo que imaginan no concuerda con lo que piden a la IA

Trabajo de preparación previa del docente: 3,30h

• Preparación de las imágenes y explicación de los conceptos necesarios. 1h
• Preparación de la explicación de la actividad y la herramienta de IA 1h
• Probar previamente la herramienta Easemate, preparar los puntos necesarios para realizar videos, crear prueba. 1h
• Orientaciones para el alumno. 30 min.

Horas de trabajo del alumnado en el aula: 

SESIÓN 1: Lectura y explicación de los paisajes del entorno cercano. Explicación de la actividad que vamos a realizar con IA. 1h

SESIÓN 2: Los alumnos se agrupan en parejas. Cada pareja tendrá la  fotografía de un paisaje del entorno cercano. En primer lugar, observan detalladamente la imagen, identificando los elementos naturales, construcciones, personas, animales, etc.

Después, realizan una descripción del paisaje, prestando atención a los detalles y al vocabulario. 1h

SESION 3: Los alumnos continúan realizando la descripción y comienzan a imaginar qué podría suceder dentro de ese paisaje y escribe o plantea instrucciones claras sobre lo que quieren que ocurra en la imagen (movimientos, aparición de elementos, cambios en el entorno, acciones de personajes, etc.). 1h

SESIÓN 4: Finalizan las instrucciones que quieren que aparezcan en la imagen . 

Explicamos el funcionamiento del programa Easemate y el funcionamiento de la IA en el ámbito de la animación de imágenes, reflexionamos de los pros y contras de este tipo de herramientas. 45 min 

SESIÓN 5: Trabajamos por parejas con el ordenador en el programa Easemate, donde seleccionarán la imagen, y escribirán la descripción para a través de la inteligencia artificial animar la imagen. Harán pruebas hasta conseguir el resultado final. 1h

SESIÓN 6: Exposición de las imágenes animadas al resto de compañeros 45 min.

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

• Descripciones muy simples, necesitan ayuda para realizar una descripción más elaborada.
• Dificultades para imaginar la imagen en movimiento, hacemos preguntas para orientarlo como: ¿Qué podría aparecer en el cielo? ¿Qué puede hacer la niña?.
• Escribir descripciones objetivas, sin sensaciones ni elementos subjetivos.
• Buscan resultados perfectos que sin tener experiencia son muy difíciles de alcanzar.

EVIDENCIA 3 (ACTIVIDAD 3): Nuestro paisaje cobra vida con IA

PONER AQUÍ FOTOS /  o LINK DE VÍDEO DE LAS EVIDENCIAS

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EVIDENCIA 1 (ACTIVIDAD 1): 

Nombre para referenciar esta evidencia: APRENDEMOS LEYENDO ADIVINANZAS CON EL ROBOT

Objetivo/s principal/es: ¿Cuál es el objetivo principal de la actividad?

El objetivo principal de la actividad es fomentar la comprensión lectora del alumnado, ya que deben leer y entender las adivinanzas para identificar correctamente al personaje al que hacen referencia. Al mismo tiempo, se trabaja el uso del robot educativo de Clementoni y la iniciación a la programación, puesto que el alumnado debe planificar y programar los movimientos necesarios para que el robot llegue hasta el personaje elegido. De esta manera, se desarrollan habilidades como el razonamiento lógico, la toma de decisiones y la resolución de problemas, integrando la lectura con el aprendizaje de la robótica de forma lúdica y motivadora.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: Esta actividad se ha llevado a cabo en el aula de Educación Infantil de 5 años, así como en los cursos de primero y segundo de Educación Primaria.

Descripción de la actividad: La actividad se ha adaptado a las características y ritmo de cada grupo, fomentando la lectura comprensiva, el razonamiento lógico y la iniciación a la robótica de manera lúdica y motivadora.

En 1º y 2º de Primaria el alumnado ha participado de forma activa leyendo adivinanzas y utilizando el robot de Clementoni junto con la tablet para identificar al personaje correcto, guiando el robot hasta él. Han programado los pasos necesarios con la app del robot para que llegara al personaje que era la solución de las adivinanzas.

En 5 años la lectura de las adivinanzas se ha realizado por parte de la maestra, por lo que sobre todo se ha trabajado la comprensión auditiva. Ellos han guiado al robot hasta la solución. A través de la ruleta para mover el robot y con ayuda de la maestra a través de la programación de los movimientos necesarios. 

Metodologías activas utilizadas: 

• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): los alumnos resuelven un reto integrando lectura y programación del robot.
• Aprendizaje Cooperativo: trabajan en parejas o grupos, colaborando y tomando decisiones conjuntas.
• Gamificación: la actividad lúdica y práctica motiva y facilita un aprendizaje significativo.
• Integración de TIC: el robot, la tablet y los elementos multimedia se utilizan como herramientas activas de aprendizaje.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: A causa de la idiosincrasia del centro – es nuestro tercer curso dentro del programa CITE y el profesorado ha cambiado de forma significativa- la relación y coherencia con el proyecto presentado inicialmente se ha visto modificado considerablemente. Se ha ido adaptando a las particularidades actuales de las aulas y del centro. 

Dificultades encontradas: Al ser una actividad dentro del programa de Educalectura, el tiempo con los alumnos es breve, por lo que la actividad debe hacerse de forma sencilla y directa, sin poder aplicar tiempos para preparación por parte del alumnado. 

Trabajo de preparación previa del docente: Se ha utilizado 2 horas

En primer lugar, se han seleccionado cuidadosamente las adivinanzas y los personajes, teniendo en cuenta la edad, el nivel de lectura y la capacidad de comprensión del alumnado de 5 años, primero y segundo de Educación Primaria.

Asimismo, se ha elegido el robot educativo de Clementoni como recurso tecnológico principal y se ha adaptado su uso a las capacidades del alumnado, ajustando el nivel de programación y la complejidad de los recorridos. Esta adaptación ha permitido que todos los alumnos y alumnas pudieran participar activamente en la actividad, respetando su ritmo de aprendizaje y favoreciendo una experiencia inclusiva y motivadora.

Horas de trabajo del alumnado en el aula: 

1 Sesión con 1º: 1 hora

1 Sesión con 2º: 1 hora

1 Sesión con 5 años: 30 minutos

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

Dificultad para mantener la atención durante la lectura de la adivinanza( 5 años)

Confusión entre derecha e izquierda

Programan por ensayo error, sin planificación. 

Impaciencia por utilizar el robot. 

Dificultad para descomponer el trayecto en pasos pequeños. 

Frustración si no lo hacen correctamente

Se saltan pasos.